Para identificar y actuar ante las barreras que los estudiantes no pueden expresar, las escuelas deben implementar un diseño proactivo que planifique desde el inicio metodologías, herramientas y espacios accesibles para evitar adaptaciones posteriores, lo que permite una identificación sistemática de obstáculos no solo físicos, sino también cognitivos y emocionales mediante la evaluación de si los contenidos y métodos son realmente accesibles para la totalidad del alumnado, muchas veces el término diversidad se entiende desde un punto de vista reduccionista, ubicando el enfoque únicamente en aquellos estudiantes que se apartan del común del alumnado, con especial énfasis en situaciones visiblemente extraordinarias y excepcionales. (Ruiz, 2016) menciona que este punto de vista dificulta una mirada holística del diverso matiz de los alumnos, favoreciendo un tratamiento individual, ligado a un modelo del déficit ubicando las dificultades o particularidades en el sujeto que aprende y no en el entorno o en el currículo que muchas veces son discapacitantes. Este proceso requiere activar las redes afectivas del cerebro a través de múltiples formas de implicación para conocer profundamente los intereses y motivaciones de los estudiantes, permitiendo que la institución se anticipe a las posibles dificultades al eliminar barreras de aprendizaje antes de que estas se conviertan en un impedimento evidente. El riesgo de basar el diseño de los entornos de aprendizaje únicamente en necesidades visibles o diagnosticadas es que se fomenta una mirada reduccionista ligada al modelo del déficit, donde la dificultad se ubica erróneamente en el sujeto y no en el currículo, generando currículos discapacitantes que, al ser diseñados como una talla única para todos, terminan por crear barreras incluso para los estudiantes considerados "promedio". En nuestro pais Ecuador, este enfoque es fundamental para cumplir con la Constitución de la República y establece en su (Art. 11,num 2) que; "Todas las personas son iguales y gozarán de los mismos derechos, deberes y oportunidades", asi tambien la Ley Orgánica de Educación Intercultural en su (Art. 2), establece que; se debe garantizar la equidad e inclusión plena, eliminando toda forma de discriminación y transformando el sistema educativo para que responda a la diversidad como una riqueza inherente y no como un problema. En conclusión, ¿Qué debemos hacer?. La respuesta es, romper el mito del "estudiante promedio" y apostar por un diseño proactivo y flexible desde el inicio, las instituciones logran eliminar barreras antes de que estas limiten el aprendizaje, permitiendo que cada estudiante se convierta en un aprendiz experto con autonomía y motivación.
Bibliografía
• Alba, C., Sánchez, J., & Zubíllaga, A. (2013). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Pautas para su introducción en el currículo.
• Constitución de la República del Ecuador. Artículo 11, numeral 2.
• Elizondo, C. (2020). Hacia la inclusión educativa en la Universidad: diseño universal para el aprendizaje y la educación de calidad. Barcelona: Octoedro.
• Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). Artículo 2, literal v.
• Ruiz, E. (2016). Educación superior inclusiva y diversidad. Revista Criterios, 1(23), 27-41.
Bibliografía
• Alba, C., Sánchez, J., & Zubíllaga, A. (2013). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Pautas para su introducción en el currículo.
• Constitución de la República del Ecuador. Artículo 11, numeral 2.
• Elizondo, C. (2020). Hacia la inclusión educativa en la Universidad: diseño universal para el aprendizaje y la educación de calidad. Barcelona: Octoedro.
• Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). Artículo 2, literal v.
• Ruiz, E. (2016). Educación superior inclusiva y diversidad. Revista Criterios, 1(23), 27-41.