¿En qué medida la implementación de estrategias de gamificación en el aula podría generar una dependencia de recompensas externas en los estudiantes, afectando negativamente su estabilidad emocional y, en consecuencia, su desempeño académico cuando dichas recompensas no están presentes?
Desde el análisis neuroeducativo, la gamificación sí puede generar dependencia a recompensas externas cuando se usa sin equilibrio, porque activa de forma repetida los circuitos dopaminérgicos responsables del impulso inmediato. Cedeño explica que “la dopamina, el neurotransmisor de la recompensa, mejora nuestra atención y facilita la recuperación de lo aprendido” (Cedeño et al., 2025), lo que evidencia su enorme influencia en la motivación extrínseca. Sin embargo, la estabilidad emocional depende de otros procesos más profundos, Rioja subraya que “el compromiso emocional destaca como factor decisivo: un cerebro motivado y emocionalmente implicado aprende con mayor eficacia” (Universidad Internacional de La Rioja, 2024, p. 9). Como señala el documento, “dopamine is associated with increased reward learning or sensitivity”, que la serotonina y la dopamina cumplen funciones complementarias pero opuestas en los procesos de aprendizaje basados en recompensa y castigo. La dopamina actúa como un modulador del refuerzo, fortaleciendo la repetición de conductas asociadas a resultados positivos en cambio, la serotonina participa con mayor peso en la evitación de conductas que producen consecuencias negativas, ya que en conjunto, estos hallazgos confirman que el equilibrio entre ambos neurotransmisores es determinante para la autorregulación, la toma de decisiones y la adaptación conductual, permitiendo comprender de forma más profunda cómo las emociones, la motivación y las respuestas cognitivas se articulan a nivel neurobiológico (Boureau & Dayan, 2011, p. 2).
In reply to JENIFFER PAOLA VILLACíS BORJA
Re: Gamificación y efectos
Cuando se implementan estrategias de gamificación en un aula de clases, se puede generar cierto grado de dependencia a recompensas externas (puntos, medallas, premios), lo cual, Jose et al. (2024) menciona que según la teoría de Autodeterminación este tipo de estrategias disminuyen la motivación intrínseca de los estudiantes al enfatizar un "compromiso" superficial sobre el aprendizaje profundo. Además, esto ocasiona que la estabilidad emocional de los estudiantes se comprometa, evidenciando señales de ansiedad por la competencia o por la necesidad de obtener un premio y generando baja autoestima cuando no se obtienen dichas recompensas.
Como consecuencia, cuando las recompensas o premios desaparecen, el desempeño tiende a disminuir, ya que al no recibir recompensas por sus actividades, la participación escasea y las tareas se vuelven tediosas y aburridas, evidenciando un enfoque superficial de aprendizaje (Kode, 2025).
Como consecuencia, cuando las recompensas o premios desaparecen, el desempeño tiende a disminuir, ya que al no recibir recompensas por sus actividades, la participación escasea y las tareas se vuelven tediosas y aburridas, evidenciando un enfoque superficial de aprendizaje (Kode, 2025).