Stalin, Aunque muchas instituciones educativas afirman promover la inclusión, la evidencia muestra que este concepto suele quedarse en el discurso y no siempre se traduce en prácticas reales. En muchos casos, lo que se denomina “inclusión” sigue siendo en realidad integración, donde el estudiante debe adaptarse a un currículo rígido y a metodologías tradicionales que no consideran su variabilidad, reproduciendo formas sutiles de exclusión. El documento señala que, a pesar de los avances en políticas inclusivas, aún existen “prácticas metodológicas limitadas” y currículos poco flexibles que no garantizan el aprendizaje equitativo para todos (Proaño et al., 2025). Además, la falta de formación docente y la escasa implementación del DUA revelan que la inclusión todavía no se ha consolidado plenamente y, en muchos contextos, opera como un ideal romantizado más que como una transformación efectiva del sistema educativo.
Referencia:
Proaño, A., Caibe, J., Veintimilla, R., & Salazar, G. (2025). El DUA y la educación inclusiva en Ecuador: Promoviendo la igualdad de oportunidades para estudiantes con discapacidad. Reincisol, 4(7), 3426–3439. https://doi.org/10.59282/reincisol.V4(7)3426-3439
Referencia:
Proaño, A., Caibe, J., Veintimilla, R., & Salazar, G. (2025). El DUA y la educación inclusiva en Ecuador: Promoviendo la igualdad de oportunidades para estudiantes con discapacidad. Reincisol, 4(7), 3426–3439. https://doi.org/10.59282/reincisol.V4(7)3426-3439