DUA y Neuromitos

DUA y Neuromitos

de HéCTOR SAMUEL RAMOS VALVERDE -
Número de respuestas: 1

Estudios recientes demustran la prevalencia del neuromito de los estilos de aprendizjae (entre otros) dentro de la comunidad académica en Ecuador. Si bien es cierto el DUA es un enfoque que permite la creación de entornos de aprendizaje mas inclusivos, también puede llegar a condicionar el aprendizaje. ¿Cómo? Un principio del DUA es proporcionar múltiples formas de representación, ahí es dónde muchos docentes pueden llegar a confundir las múltiples formas de representación con estilos de aprendizaje, así podría darse el caso de que, en vez de presentar el material de aprendizaje en diversos recursos, se limite solamente a su "estilo de aprendizaje". Entonces:

¿Se debería enseñar el DUA de forma aislada sin considerar los recientes  descubrimientos de las neurociencias? 

En respuesta a HéCTOR SAMUEL RAMOS VALVERDE

Re: DUA y Neuromitos

de ROSARIO ROCIO GARCIA CARTAGENA -
No, el DUA no debería enseñarse de forma aislada sin considerar los avances recientes de las neurociencias. Cuando se separa del conocimiento científico actualizado, se corre el riesgo de caer en interpretaciones erróneas, como confundir las “múltiples formas de representación” con los estilos de aprendizaje, un neuromito ampliamente refutado. Esto puede llevar a prácticas limitantes, donde en lugar de diversificar recursos y eliminar barreras, se reduce la enseñanza a una supuesta preferencia sensorial del estudiante.

Integrar el DUA con la evidencia neurocientífica actual permite comprender mejor la variabilidad del aprendizaje, fortalecer la toma de decisiones pedagógicas y evitar reproducir creencias que no favorecen la inclusión. En este sentido, enseñar DUA desde una perspectiva actualizada no solo mejora su aplicación, sino que asegura ambientes realmente flexibles, accesibles y significativos para todo el estudiantado.

Bibliografía
Castellano, M., & García, M. (2022). Neuromitos en educación: Persistencia, riesgos y estrategias para su reducción. Revista Iberoamericana de Neurociencia y Educación, 8(1), 45–58.