Desde el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), es posible garantizar que un estudiante con ceguera del 90 % alcance los resultados de aprendizaje exigidos por la LOES, siempre que se incorporen adaptaciones basadas en el diseño del entorno y de las estrategias, y no en la reducción de competencias. En el caso de la extracción de secreciones en pacientes entubados, el DUA permite ofrecer múltiples medios de representación y acción, como el uso de simuladores clínicos de alta fidelidad con retroalimentación táctil y auditiva, guías en audio paso a paso, acompañamiento docente especializado, práctica progresiva supervisada y evaluación centrada en el proceso y la seguridad. Estas adaptaciones, sustentadas en el principio de accesibilidad y en la ética profesional, permiten que el estudiante desarrolle habilidades clínicas reales, sin comprometer la calidad ni la seguridad del procedimiento (CAST, 2018; Pastor, 2016; Elizondo, 2020).
Desde la perspectiva de los familiares del paciente en terapia intensiva, la preocupación inicial sería comprensible, ya que la prioridad es la seguridad y el bienestar de su ser querido. Sin embargo, al conocer que el estudiante ha sido formado bajo un enfoque DUA, con entrenamiento riguroso, supervisión constante, apoyos tecnológicos y validación objetiva de competencias, la percepción puede transformarse en confianza. El DUA no promueve improvisación ni flexibilización irresponsable, sino una inclusión ética que garantiza que quien ejecuta el procedimiento posee las capacidades necesarias para hacerlo de forma segura y profesional. En este sentido, la inclusión deja de verse como un riesgo y se comprende como una oportunidad de construir sistemas de salud más humanos, justos y respetuosos de la diversidad, sin renunciar a los estándares de calidad clínica exigidos por la educación superior y la práctica sanitaria (CAST, 2018; Villaescusa, 2022).
Referencias (APA 7)
CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. https://udlguidelines.cast.org
Elizondo, C. (2020). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas inclusivas. Narcea.
Pastor, C. A. (2016). Diseño Universal para el Aprendizaje: Un modelo para atender la diversidad. Alianza Editorial.
Villaescusa, A. (2022). Accesibilidad cognitiva y educación inclusiva. Plena Inclusión España.
República del Ecuador. (2018). Ley Orgánica de Educación Superior (LOES). https://www.educacionsuperior.gob.ec/loes/
Desde la perspectiva de los familiares del paciente en terapia intensiva, la preocupación inicial sería comprensible, ya que la prioridad es la seguridad y el bienestar de su ser querido. Sin embargo, al conocer que el estudiante ha sido formado bajo un enfoque DUA, con entrenamiento riguroso, supervisión constante, apoyos tecnológicos y validación objetiva de competencias, la percepción puede transformarse en confianza. El DUA no promueve improvisación ni flexibilización irresponsable, sino una inclusión ética que garantiza que quien ejecuta el procedimiento posee las capacidades necesarias para hacerlo de forma segura y profesional. En este sentido, la inclusión deja de verse como un riesgo y se comprende como una oportunidad de construir sistemas de salud más humanos, justos y respetuosos de la diversidad, sin renunciar a los estándares de calidad clínica exigidos por la educación superior y la práctica sanitaria (CAST, 2018; Villaescusa, 2022).
Referencias (APA 7)
CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. https://udlguidelines.cast.org
Elizondo, C. (2020). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas inclusivas. Narcea.
Pastor, C. A. (2016). Diseño Universal para el Aprendizaje: Un modelo para atender la diversidad. Alianza Editorial.
Villaescusa, A. (2022). Accesibilidad cognitiva y educación inclusiva. Plena Inclusión España.
República del Ecuador. (2018). Ley Orgánica de Educación Superior (LOES). https://www.educacionsuperior.gob.ec/loes/