Hablando de diseño, organización de ambientes y escenarios educativos; ¿considera usted que la implementación de un modelo de sostenibilidad basado en aspectos meramente físicos pueda infundir aptitudes de colaboración, creatividad, adaptabilidad y conciencia ambiental en niños y niñas de niveles educativos iniciales?
CLASE #1. MODELO DE SOSTENIBILIDAD CENTRADO EN ASPECTOS FISICOS
Número de respuestas: 2
En respuesta a PAOLA BRIGITTE MORILLO TUQUERRES
Re: CLASE #1. MODELO DE SOSTENIBILIDAD CENTRADO EN ASPECTOS FISICOS
Lo físico facilita pero no determina por sí solo los procesos sociales y emocionales. Como señalan los autores, el ambiente escolar tiene varias dimensiones interrelacionadas —física, funcional, temporal, relacional y emocional— y “el ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo.” (Duarte, s.f.).
Un aula con buen diseño físico puede ofrecer rincones, mobiliario flexible y ventilación, pero sin prácticas docentes y organización del tiempo adecuadas esas ventajas suelen quedar desaprovechadas.
La dimensión física tiene impacto directo en procesos cognitivos y emocionales, por ejemplo la ventilación y condiciones ambientales: “renovar el aire… [es] muy importante para el buen funcionamiento mental.” (Ibarrola, 2013).
Ibarrola subraya que “el aprendizaje es un proceso emocional” y que el ambiente debe propiciar emociones positivas para activar la motivación y la aproximación al aprendizaje. (Ibarrola, 2013).
Por otro lado, Duarte recuerda que los ambientes educativos deben pensarse integrados con la comunidad y la ciudad —es decir, la sostenibilidad real exige dimensiones sociales y simbólicas además de las físicas. “El ambiente es... un todo indisociado de objetos, olores, formas, colores, sonidos y personas.” (Ibarrola, s.f., sobre la noción de ambiente).
En resumen, aunque un enfoque de sostenibilidad centrado solo en lo físico puede crear un ambiente que ayude a que los niños y niñas estén más atentos, tranquilos y dispuestos a aprender, eso no basta para que desarrollen por sí mismos habilidades como la colaboración, la creatividad, la capacidad de adaptarse o una verdadera conciencia ambiental. Estas actitudes aparecen realmente cuando el espacio bien diseñado se combina con buenas prácticas docentes, experiencias emocionales positivas y actividades que conectan el aula con la comunidad y el entorno. Por ello, la sostenibilidad en educación debe entenderse como algo integral, donde lo físico es únicamente el punto de partida. El crecimiento de estas capacidades depende de cómo se ponen en juego las relaciones, los símbolos, las emociones y la vida social que se construye día a día dentro del aula.
Un aula con buen diseño físico puede ofrecer rincones, mobiliario flexible y ventilación, pero sin prácticas docentes y organización del tiempo adecuadas esas ventajas suelen quedar desaprovechadas.
La dimensión física tiene impacto directo en procesos cognitivos y emocionales, por ejemplo la ventilación y condiciones ambientales: “renovar el aire… [es] muy importante para el buen funcionamiento mental.” (Ibarrola, 2013).
Ibarrola subraya que “el aprendizaje es un proceso emocional” y que el ambiente debe propiciar emociones positivas para activar la motivación y la aproximación al aprendizaje. (Ibarrola, 2013).
Por otro lado, Duarte recuerda que los ambientes educativos deben pensarse integrados con la comunidad y la ciudad —es decir, la sostenibilidad real exige dimensiones sociales y simbólicas además de las físicas. “El ambiente es... un todo indisociado de objetos, olores, formas, colores, sonidos y personas.” (Ibarrola, s.f., sobre la noción de ambiente).
En resumen, aunque un enfoque de sostenibilidad centrado solo en lo físico puede crear un ambiente que ayude a que los niños y niñas estén más atentos, tranquilos y dispuestos a aprender, eso no basta para que desarrollen por sí mismos habilidades como la colaboración, la creatividad, la capacidad de adaptarse o una verdadera conciencia ambiental. Estas actitudes aparecen realmente cuando el espacio bien diseñado se combina con buenas prácticas docentes, experiencias emocionales positivas y actividades que conectan el aula con la comunidad y el entorno. Por ello, la sostenibilidad en educación debe entenderse como algo integral, donde lo físico es únicamente el punto de partida. El crecimiento de estas capacidades depende de cómo se ponen en juego las relaciones, los símbolos, las emociones y la vida social que se construye día a día dentro del aula.
En respuesta a PAOLA BRIGITTE MORILLO TUQUERRES
Re: CLASE #1. MODELO DE SOSTENIBILIDAD CENTRADO EN ASPECTOS FISICOS
Según Alejandro Gonzales Luna (2025), los espacios escolares bien diseñados pueden mejorar el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes, pero su efecto real se da cuando se combinan con actividades de enseñanza activas. Aulas verdes, mobiliario reciclado e iluminación natural ayudan, pero no bastan para desarrollar habilidades como colaboración, creatividad, adaptabilidad y conciencia ambiental. Estas se fortalecen cuando los niños participan en proyectos prácticos, reflexionan sobre sus acciones y toman decisiones sobre su entorno, por ejemplo, trabajando en huertos, reciclaje o actividades creativas. En resumen, los espacios físicos apoyan el aprendizaje, pero la acción pedagógica activa es lo que realmente forma competencias sostenibles.