En su consideración, ¿Cómo podemos diseñar arquitecturas en entornos virtuales que sean capaces de responder a la accesibilidad emocional del estudiante, evitando que la tecnología se convierta en un factor de aislamiento en lugar de ser el "clima de acogida" que exige el DUA?
En respuesta a VALERIA LISETH CAJIAO GARCéS
Re: "Ceguera" tecnológica
Esta pregunta es importante porque el aislamiento precisamente puede producir situaciones emocionales que alejen al estudiante de un aprendizaje significativo, si tomamos en cuenta que el aprendizaje también involucra procesos emocionales.
Pienso que al diseñar entones virtuales se deben tener en cuenta ciertos parámetros. EL primero de ellos es el factor humano que no se puede despegar de todo del estudiante, ni abandonarlo a una suerte de auroaprendizaje sin la guianza decuada. Es importante que el profesor promueva pausas en las que él, como persona tenga interacción.
Una vez claro esto, se debe tomar en cuenta que un entorno virtual debe estar bien diseñado, de tal manera que promueva el aprendizaje, y no se convierta en un elemtno más de barrera debido a un mal diseño a una complejidad en su uso. Su interfaz debe ser fácil e intuitiva para que no genere ansiedad en el estudiante.
Pienso que al diseñar entones virtuales se deben tener en cuenta ciertos parámetros. EL primero de ellos es el factor humano que no se puede despegar de todo del estudiante, ni abandonarlo a una suerte de auroaprendizaje sin la guianza decuada. Es importante que el profesor promueva pausas en las que él, como persona tenga interacción.
Una vez claro esto, se debe tomar en cuenta que un entorno virtual debe estar bien diseñado, de tal manera que promueva el aprendizaje, y no se convierta en un elemtno más de barrera debido a un mal diseño a una complejidad en su uso. Su interfaz debe ser fácil e intuitiva para que no genere ansiedad en el estudiante.
En respuesta a VALERIA LISETH CAJIAO GARCéS
Re: "Ceguera" tecnológica
Es necesario considerar para que un entorno virtual funcione estos no deben ser solitarios (aspecto de pantalla y alumno receptor de información), hay que entender que el sentido de aprender no es solamente recibir información, sino que, también es de alguna manera sentirse escuchado, valorado y acompañado dentro de estos procesos y cuando una plataforma se centra únicamente en subir tareas videos o algún documento, la tecnología termina siendo un aislante para el estudiante y no un entorno de apoyo.
Es por esta razón que diseñar o tratar de implementar entornos virtuales que puedan responder la parte emocional de un alumno siempre implica en crear espacios donde haya interacción real, es decir, debe haber espacios o elementos que incluyan momentos para conversar, tengan actividades colaborativas y tener una retroalimentación cercana entre el docente y el alumno, de esta forma los estudiantes se permitan expresar cómo se sienten y no sólo hablar de lo que aprendieron en ese momento. Considero que de esta manera mejora que las herramientas virtuales digitales construyan un “clima de acogida”, además este proceso hace se sienta un poco más humano, aunque se encuentre a través de una pantalla.
Varios estudios de autores como De Sá Mascarenhas & Eliseo (2024), han coincidido en que uno de los mayores retos de entornos virtuales es mantener la motivación y tener un sentido de pertenencia en ellos, por lo que usar plataformas muy avanzadas, lo mínimo es que estén pensadas para acompañar emocionalmente. De esta manera se fortalece una relación amena entre el docente - estudiante, y así evitar que el aprendizaje se viva como una experiencia individual y de receptor.
Bibliografia:
De Sá Mascarenhas, R. & Eliseo, M.A. (2024) La Accesibilidad en los Entornos Virtuales de Aprendizaje: Estrategias para la Inclusión en la Educación a Distancia, Interacción Revista digital de AIPO, 5(1), 68-78
Es por esta razón que diseñar o tratar de implementar entornos virtuales que puedan responder la parte emocional de un alumno siempre implica en crear espacios donde haya interacción real, es decir, debe haber espacios o elementos que incluyan momentos para conversar, tengan actividades colaborativas y tener una retroalimentación cercana entre el docente y el alumno, de esta forma los estudiantes se permitan expresar cómo se sienten y no sólo hablar de lo que aprendieron en ese momento. Considero que de esta manera mejora que las herramientas virtuales digitales construyan un “clima de acogida”, además este proceso hace se sienta un poco más humano, aunque se encuentre a través de una pantalla.
Varios estudios de autores como De Sá Mascarenhas & Eliseo (2024), han coincidido en que uno de los mayores retos de entornos virtuales es mantener la motivación y tener un sentido de pertenencia en ellos, por lo que usar plataformas muy avanzadas, lo mínimo es que estén pensadas para acompañar emocionalmente. De esta manera se fortalece una relación amena entre el docente - estudiante, y así evitar que el aprendizaje se viva como una experiencia individual y de receptor.
Bibliografia:
De Sá Mascarenhas, R. & Eliseo, M.A. (2024) La Accesibilidad en los Entornos Virtuales de Aprendizaje: Estrategias para la Inclusión en la Educación a Distancia, Interacción Revista digital de AIPO, 5(1), 68-78
En respuesta a VALERIA LISETH CAJIAO GARCéS
Re: "Ceguera" tecnológica
Para diseñar arquitecturas en entornos virtuales que funcionen como un verdadero "clima de acogida" se debe evitar el aislamiento, es decir que se requiere entender que la tecnología se utiliza como un facilitador de presencia social y no un fin en sí misma. La arquitectura emocionalmente accesible se construye a partir de la confluencia de tres dimensiones estratégicas:
1. La flexibilidad y sensibilización institucional desde el enfoque organizacional, la arquitectura debe trascender la estructura rígida para permitir una gestión del aprendizaje centrada en el estudiante (Bodero y Rodríguez, 2025).
2. La eficacia de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) depende de un "clima institucional adecuado" y de la disposición docente para implementar estrategias inclusivas que reconozcan la diversidad (Bodero y Rodríguez, 2025).
3. Se potencia el cambio de rol del docente, de ser un mero transmisor de información a convertirse en un guía y motivador que oriente al alumno en su proceso de aprendizaje (Bodero y Rodríguez, 2025).
Además, una organización clara y predecible permite al estudiante orientarse con seguridad, lo cual es vital para la accesibilidad emocional, evitando el estrés que produce la desorganización informática. En este marco, los entornos virtuales innovadores promueven la personalización del proceso de enseñanza, adaptándose a las necesidades, ritmos e intereses individuales, y favoreciendo la autonomía del estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. Asimismo, una accesibilidad integral exige la incorporación de ajustes razonables, como la descripción de imágenes para personas con discapacidad visual o el uso de materiales subtitulados para quienes presentan discapacidad auditiva, asegurando que ningún estudiante sea excluido por barreras sensoriales y fortaleciendo una experiencia educativa equitativa (Bodero y Rodríguez, 2025).
Los escenarios educativos virtuales deben concebirse como espacios de interacción social que prioricen la presencia humana y eviten el aislamiento que puede generar la tecnología. Para ello, es fundamental promover una comunicación multidireccional y constante entre docentes y estudiantes, fortaleciendo el sentido de comunidad y aprendizaje compartido. Asimismo, la integración de espacios de cooperación, como foros y chats, favorece el trabajo colaborativo, reduce la sensación de soledad y refuerza el compromiso emocional con el proceso educativo. En este contexto, el escenario educativo debe orientarse a reconocer y potenciar las capacidades individuales de cada estudiante, brindando apoyos adecuados que permitan el desarrollo de su máximo potencial en un entorno inclusivo, respetuoso y equitativo (Cedeño y Murillo, 2019).
La arquitectura de un EVA no es solo una disposición de software; es un diseño ético-afectivo. Como señalan Bodero Arizaga y Rodríguez Veloz (2024), la interacción y la comunicación son elementos esenciales para potenciar el desarrollo del estudiante. Complementariamente, Cedeño y Murillo (2019) enfatizan que el éxito de estos entornos radica en su capacidad para romper las barreras de espacio y tiempo a través de un modelo pedagógico que priorice el aprendizaje significativo y la interacción social. Solo mediante este enfoque integral, la tecnología podrá constituir el "clima de acogida" que el DUA demanda.
Referencias Bibliográficas:
Bodero Arizaga, L., & Rodríguez Veloz, Y. (2025). Los entornos virtuales de aprendizaje en la atención educativa a estudiantes con discapacidad. European Public & Social Innovation Review, 10, 1–10. https://doi.org/10.31637/epsir-2025-1989
Cedeño, E. L., & Murillo, J. A. (2019). Entornos virtuales de aprendizaje y su rol innovador en el proceso de enseñanza. Rehuso: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales, 4(1), 119-127. https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Rehuso/article/view/2156