Si consideramos que la evaluación formativa busca visibilizar el proceso y no solo el producto, como parte fundamental del aprendizaje, nos enfrentamos a un posible problema: ¿Cómo podemos garantizar la 'seguridad psicológica' del estudiante al exponer sus errores y borradores en instrumentos como el portafolio o la bitácora, sin que el miedo a la calificación final ?
En respuesta a VALERIA LISETH CAJIAO GARCéS
Re: "Seguridad psicológica"
La seguridad psicológica en la evaluación formativa se garantiza cuando el error deja de percibirse como castigo y se reconoce como parte natural del aprendizaje. Para ello, es fundamental separar el proceso del producto final, aclarando que borradores y reflexiones no afectan directamente la calificación, sino que orientan la mejora. Además, una retroalimentación descriptiva, empática y centrada en el progreso favorece la confianza, la motivación y la participación activa del estudiante, reduciendo el miedo a equivocarse.
En respuesta a VALERIA LISETH CAJIAO GARCéS
Re: "Seguridad psicológica"
Hola, con respecto a la pregunta considero que si comprendemos a la evaluación formativa con una finalidad de acompañar el aprendizaje y no sólo midiendo un resultado, entonces resultaría indispensable cuidar la seguridad psicológica del alumno durante todo ese proceso, porque al mostrar errores, borradores o avances incompletos en instrumentos como bitácoras o portafolios, puede generar ansiedad, especialmente cuando el estudiante percibe que cada intento será juzgado o se dará una calificación final. Aportes de Sanmartí (2021), mencionan que el error no debe interpretarse como un fracaso, sino como una fuente de clave de información para mejorar el proceso de aprendizaje, siempre y cuando exista un clima de confianza y de respeto.
Es por esto que, garantizar esta seguridad psicológica, implicaría clarificar el propósito de la evaluación formativa, donde el estudiante necesite saber que los errores no serán penalizados, sino valorados como parte natural de su proceso de aprendizaje. De la misma manera López & Pérez (2020), nos dicen que la evaluación formativa debe centrarse en la retroalimentación continua y no en la sanción, debido a que, de esta manera beneficia a la autorregulación y la reflexión personal. Es por esta razón que el uso de rúbricas, criterios claros y lenguaje constructivo reduce el miedo a equivocarse y brindando fortaleza y confianza en relación al docente – alumno o viceversa.
López-Pastor, V. M., & Pérez-Pueyo, A. (2020). Evaluación formativa y compartida. Narcea.
Sanmartí, N. (2021). Evaluar para aprender. Graó.
Es por esto que, garantizar esta seguridad psicológica, implicaría clarificar el propósito de la evaluación formativa, donde el estudiante necesite saber que los errores no serán penalizados, sino valorados como parte natural de su proceso de aprendizaje. De la misma manera López & Pérez (2020), nos dicen que la evaluación formativa debe centrarse en la retroalimentación continua y no en la sanción, debido a que, de esta manera beneficia a la autorregulación y la reflexión personal. Es por esta razón que el uso de rúbricas, criterios claros y lenguaje constructivo reduce el miedo a equivocarse y brindando fortaleza y confianza en relación al docente – alumno o viceversa.
López-Pastor, V. M., & Pérez-Pueyo, A. (2020). Evaluación formativa y compartida. Narcea.
Sanmartí, N. (2021). Evaluar para aprender. Graó.