¿Hasta qué punto es posible asegurar que todos participen de manera real y aprendan de forma significativa, en el entorno educativo ecuatoriano caracterizado por la diversidad cultural, las disparidades tecnológicas y las distinciones entre áreas urbanas y rurales? ¿Qué modificaciones específicas tendría que implementar el docente para generar un currículo flexible e inclusive para todos?
Flexibilidad en el currículo y participación de los alumnos en la realidad educativa ecuatoriana
Número de respuestas: 2
En respuesta a DAFANY LIZBETH VILLACíS BORJA
Re: Flexibilidad en el currículo y participación de los alumnos en la realidad educativa ecuatoriana
El contexto educativo ecuatoriano está marcado por la diversidad cultura, debido a esto y ala escasez de recursos que mucha veces se pueden presentar entre zonas urbanas y rurales, uno de los retos más grandes es garantizar la participación y el aprendizaje significativo homogéneo. Debido a esto, se debe plantear que la inclusión no solo significa enseñar lo mismo a todos, sino que se debe ofrecer diferentes formas y oportunidades equitativas de aprendizaje ajustándolos al contexto de cada estudiante (Cagua Dávila et al., 2025).
Es por esto por lo que el docente debe cumplir el rol más importante de este escenario, ya que este es el que crea el currículo educativo, por lo tanto, debe hacerlo flexible e inclusivo, pero sobre todo utilizando metodologías activas como el ABR y el ABP, eso si, siempre basándose en los principios del DUA ya que por medio de este se pueden crear diferentes formas de acceso a la información, se plantean diferentes formas de participación y evaluación (OECD, 2021).
Sin embargo, no solamente se fomenta y se crea el currículo para este tipo de trabajo sino que también se debe fomentar el uso crítico de las diferentes herramientas tecnológicas, así también, fomentando el criterio de equidad y formación docente.
Es por esto por lo que el docente debe cumplir el rol más importante de este escenario, ya que este es el que crea el currículo educativo, por lo tanto, debe hacerlo flexible e inclusivo, pero sobre todo utilizando metodologías activas como el ABR y el ABP, eso si, siempre basándose en los principios del DUA ya que por medio de este se pueden crear diferentes formas de acceso a la información, se plantean diferentes formas de participación y evaluación (OECD, 2021).
Sin embargo, no solamente se fomenta y se crea el currículo para este tipo de trabajo sino que también se debe fomentar el uso crítico de las diferentes herramientas tecnológicas, así también, fomentando el criterio de equidad y formación docente.
Referencias
Cagua Dávila, E., López Rivadeneira, M., & Benítez Cedeño, R. (2024). Educación inclusiva: estilos de aprendizaje y diversidad cultural en contextos educativos latinoamericanos. Revista Científica UTIC, 12(3), 45–60. https://www.uticvirtual.edu.py/revista.ojs/index.php/revistas/article/view/1364
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2021). Adapting curriculum to bridge equity gaps. OECD Publishing. https://www.oecd.org/en/publications/adapting-curriculum-to-bridge-equity-gaps_6b49e118-en.html
En respuesta a DAFANY LIZBETH VILLACíS BORJA
Re: Flexibilidad en el currículo y participación de los alumnos en la realidad educativa ecuatoriana
El contexto educativo ecuatoriano está marcado por la diversidad cultura, debido a esto y ala escasez de recursos que mucha veces se pueden presentar entre zonas urbanas y rurales, uno de los retos más grandes es garantizar la participación y el aprendizaje significativo homogéneo. Debido a esto, se debe plantear que la inclusión no solo significa enseñar lo mismo a todos, sino que se debe ofrecer diferentes formas y oportunidades equitativas de aprendizaje ajustándolos al contexto de cada estudiante (Cagua Dávila et al., 2025).
Es por esto por lo que el docente debe cumplir el rol más importante de este escenario, ya que este es el que crea el currículo educativo, por lo tanto, debe hacerlo flexible e inclusivo, pero sobre todo utilizando metodologías activas como el ABR y el ABP, eso si, siempre basándose en los principios del DUA ya que por medio de este se pueden crear diferentes formas de acceso a la información, se plantean diferentes formas de participación y evaluación (OECD, 2021).
Sin embargo, no solamente se fomenta y se crea el currículo para este tipo de trabajo sino que también se debe fomentar el uso crítico de las diferentes herramientas tecnológicas, así también, fomentando el criterio de equidad y formación docente.
Es por esto por lo que el docente debe cumplir el rol más importante de este escenario, ya que este es el que crea el currículo educativo, por lo tanto, debe hacerlo flexible e inclusivo, pero sobre todo utilizando metodologías activas como el ABR y el ABP, eso si, siempre basándose en los principios del DUA ya que por medio de este se pueden crear diferentes formas de acceso a la información, se plantean diferentes formas de participación y evaluación (OECD, 2021).
Sin embargo, no solamente se fomenta y se crea el currículo para este tipo de trabajo sino que también se debe fomentar el uso crítico de las diferentes herramientas tecnológicas, así también, fomentando el criterio de equidad y formación docente.
Referencias
Cagua Dávila, E., López Rivadeneira, M., & Benítez Cedeño, R. (2024). Educación inclusiva: estilos de aprendizaje y diversidad cultural en contextos educativos latinoamericanos. Revista Científica UTIC, 12(3), 45–60. https://www.uticvirtual.edu.py/revista.ojs/index.php/revistas/article/view/1364
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2021). Adapting curriculum to bridge equity gaps. OECD Publishing. https://www.oecd.org/en/publications/adapting-curriculum-to-bridge-equity-gaps_6b49e118-en.html